{"id":10018,"date":"2016-06-09T19:09:22","date_gmt":"2016-06-09T22:09:22","guid":{"rendered":"https:\/\/uplanner.com\/?p=10018"},"modified":"2023-09-11T15:04:55","modified_gmt":"2023-09-11T20:04:55","slug":"directrices-esenciales-de-evaluaciones-para-tener-exito-en-la-acreditacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uplanner.com\/es\/directrices-esenciales-de-evaluaciones-para-tener-exito-en-la-acreditacion\/","title":{"rendered":"Directrices esenciales de evaluaciones para tener \u00e9xito en la acreditaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Lograr la acreditaci\u00f3n se est\u00e1 volviendo cada vez m\u00e1s complejo para las instituciones de educaci\u00f3n superior a nivel internacional. La creciente presi\u00f3n de los gobiernos y el mercado mismo est\u00e1 moviendo a las universidades hacia est\u00e1ndares m\u00e1s altos de acreditaci\u00f3n.<\/p>\n

La fundaci\u00f3n New America<\/a> sostiene que \u201cas\u00ed como el costo de las universidades se ha disparado y ha aumentado dram\u00e1ticamente la ayuda financiera a estudiantes, los referentes de pol\u00edticas y otros han comenzado a preguntar qu\u00e9 es lo que los estudiantes, el gobierno y los contribuyentes reciben a cambio de tan alta inversi\u00f3n (\u2026). Dado que el rol de la acreditaci\u00f3n<\/a> como facilitadora de la ayuda financiera gubernamental, la habilidad (o inhabilidad) del sistema para asegurar un nivel b\u00e1sico de calidad es una preocupaci\u00f3n de muchos actualmente\u201d.<\/p>\n

De esta manera, los procesos de acreditaci\u00f3n tambi\u00e9n se est\u00e1n volviendo m\u00e1s complejos y requieren de evidencia real y significativa de la excelencia en educaci\u00f3n superior en todo nivel. Es por ello que las evaluaciones y la planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica son tan importantes para las universidades.<\/p>\n

Ya nos hemos referido a factores clave<\/a>, m\u00e9tricas esenciales<\/a> y buenas pr\u00e1cticas en la planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica, e incluso hemos hablado sobre c\u00f3mo \u00e9sta ayuda en los procesos de acreditaci\u00f3n<\/a>. Ahora queremos mirar hacia el origen del proceso de medici\u00f3n, en sus directrices, para analizar cu\u00e1les son las correctas y mejores.<\/p>\n

Diferenciar entre mediciones y resultados<\/strong><\/h3>\n

Uno de los temas fundamentales sobre el cual debe haber absoluta claridad es aquello que la instituci\u00f3n va a medir. Actualmente, todo es medible y existen herramientas para cualquier tipo de an\u00e1lisis. Pero no todos funcionan para las universidades. Tal como lo plantea la Academia Nacional para el Liderazgo Acad\u00e9mico<\/a> (NAAL, sus siglas en ingl\u00e9s), \u201clas evaluaciones de resultados no producen por si mismos suficiente evidencia que permita una entendimiento claro del comportamiento de un sistema educacional. \u00c9stas indican que los resultados han sido producidos y en qu\u00e9 cantidad\u201d.<\/p>\n

\u201cDeterminar por qu\u00e9 los resultados fueron alcanzados \u2013 agrega NAAL<\/a>\u00a0\u2013\u00a0es tarea de la evaluaci\u00f3n de procesos. Mejorar la calidad de los resultados depende de las mejoras en la calidad de los procesos. Por lo tanto, la evaluaci\u00f3n de resultados no es suficiente. En el caso del aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, una detallada comprensi\u00f3n del funcionamiento de la orientaci\u00f3n, el curr\u00edculo, la instrucci\u00f3n, la tutor\u00eda acad\u00e9mica y otros procesos educacionales claves es necesaria para el \u00f3ptimo mejoramiento de los resultados institucionales. En otras palabras, los resultados de ambos resultados en evaluaciones de procesos son necesarios para mejorar la calidad de los resultados\u201d.<\/p>\n

Fijar metas ambiciosas<\/strong><\/h3>\n

\u201cLas metas de aprendizaje pueden variar seg\u00fan la misi\u00f3n de una instituci\u00f3n, los recursos, la poblaci\u00f3n estudiantil y el perfil de la comunidad, pero com\u00fanmente incluyen tanto el aprendizaje como el conocimiento especializado; el desarrollo de habilidades intelectuales y pr\u00e1cticas; el desarrollo de un sentido de responsabilidad personal y social; y el aprendizaje integrado y aplicado\u201d, explica la Nueva Alianza de Liderazgo para el Aprendizaje Estudiantil y la Responsabilidad<\/a> (NLASLA, sus siglas en ingl\u00e9s).<\/p>\n

\u201cLos resultados reflejan apropiadamente las metas de la educaci\u00f3n superior y han sido establecidas de una manera en que permite que los niveles de logro sean medidos contra informes externos o benchmarking, o bien medidos y comparados con otras instituciones similares\u201d, dice NLASLA<\/a>.<\/p>\n

Recolectar evidencia<\/strong><\/h3>\n

\u201cLos procesos sistem\u00e1ticos para recolectar evidencia \u2013 sostiene NLASLA<\/a>\u00a0\u2013\u00a0permiten a las universidades descubrir c\u00f3mo progresan los buenos estudiantes hacia los resultados de aprendizaje program\u00e1tico de toda la universidad. Los esfuerzos de recolecci\u00f3n de evidencia son constantes, sostenibles e integrados al trabajo de la facultad, y el equipo administrativo \u00a0puede sugerir d\u00f3nde la instituci\u00f3n est\u00e1 teniendo \u00e9xito y d\u00f3nde se necesita mejorar\u201d.<\/p>\n

Reportar los resultados<\/strong><\/h3>\n

De acuerdo con la Nueva Alianza de Liderazgo<\/a>, \u201creportar la evidencia y resultados del aprendizaje de los estudiantes tanto a nivel interno como externo fortalece el compromiso de la instituci\u00f3n para el mejoramiento de programas y servicios que contribuyen a un alto nivel de logros estudiantiles.<\/p>\n

M\u00e1s a\u00fan, esta instituci\u00f3n sostiene que el directorio de una universidad \u201cdebiera recibir regularmente reportes acerca de las evaluaciones del aprendizaje y esfuerzos de los estudiantes para usar esa evidencia en el mejoramiento de programas. Adem\u00e1s, la instituci\u00f3n puede asegurar la transparencia y responsabilidad al p\u00fablico mediante la publicaci\u00f3n en su sitio web un acceso muy visible con la evidencia m\u00e1s destacable del aprendizaje estudiantil, su uso y otros indicadores institucionales\u201d.<\/p>\n

Por otro lado, muchas instituciones de educaci\u00f3n superior han desarrollado manuales de directrices para dirigir y alinear las tareas individuales y colectivas hacia las metas finales de acreditaci\u00f3n y excelencia. Por ejemplo, la Asociaci\u00f3n de New England de Colegios y Universidades<\/a> recientemente actualiz\u00f3 su manual de Est\u00e1ndares de Acreditaci\u00f3n, donde proponen una estructura de evaluaci\u00f3n bastante clara y f\u00e1cil de seguir:<\/p>\n