{"id":17364,"date":"2023-08-07T10:00:14","date_gmt":"2023-08-07T15:00:14","guid":{"rendered":"https:\/\/uplanner.com\/?p=17364"},"modified":"2023-07-19T15:44:59","modified_gmt":"2023-07-19T20:44:59","slug":"los-7-errores-mas-comunes-de-la-acreditacion-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uplanner.com\/es\/los-7-errores-mas-comunes-de-la-acreditacion-educativa\/","title":{"rendered":"Los 7 errores m\u00e1s comunes de la acreditaci\u00f3n\u00a0educativa"},"content":{"rendered":"

En Latinoam\u00e9rica, es tal la diversidad de tipos y tama\u00f1os de instituciones educativas, que resulta dif\u00edcil abordar la acreditaci\u00f3n desde una \u00fanica mirada. Por esta raz\u00f3n, Sebasti\u00e1n Flores, Chief Data Officer de uPlanner, tom\u00f3 en cuenta aquellos criterios a los que m\u00e1s atenci\u00f3n deber\u00eda prestarse y c\u00f3mo abordar estos procesos de manera org\u00e1nica para tener \u00e9xito y por supuesto, lograr una mejora continua dentro de los programas de estudio.<\/p>\n

De esta forma, sintetiz\u00f3 los siguientes siete errores que com\u00fanmente se observan en las instituciones al momento de buscar una acreditaci\u00f3n, como pensar que la acreditaci\u00f3n consiste en presentar un informe, desconocer las normas y los paso, no trabajar colaborativamente, utilizar las herramientas y los mecanismos equivocados, no comunicar, ser complaciente e ignorar el cambio. Esto es as\u00ed, pues probablemente sea m\u00e1s f\u00e1cil reconocer aspectos que se pueden mejorar m\u00e1s que indicar puntos a cumplir que no aplican a todas las instituciones debido a sus caracter\u00edsticas propias y los contextos de cada pa\u00eds.<\/p>\n

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  1. \n

    Pensar que la acreditaci\u00f3n consiste en presentar un informe<\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    Una idea err\u00f3nea sobre la acreditaci\u00f3n acad\u00e9mica es que consiste en limitarse a redactar y presentar un informe sobre el funcionamiento de una instituci\u00f3n. No se puede correr una marat\u00f3n con s\u00f3lo unos d\u00edas de entrenamiento, y la tarea debe abordarse como un proceso de mejora continua. Aunque un informe lo suficientemente detallado puede haber funcionado para acreditaciones pasadas, esos esfuerzos m\u00e1s simples no son suficientes hoy en d\u00eda. La recolecci\u00f3n de datos no debe realizarse con el \u00fanico fin de acumular pruebas para la acreditaci\u00f3n, sino para controlar, medir y mejorar todos los aspectos del funcionamiento de una instituci\u00f3n. En cierto sentido, la acreditaci\u00f3n es un subproducto de unos procesos de mejora continua s\u00f3lidos, al igual que los diagramas e informes.<\/p>\n

    Mantener varios procesos de acreditaci\u00f3n simult\u00e1neamente puede parecer abrumador para algunas instituciones, pero si pensamos en ello como un proceso completo articulado a la instituci\u00f3n desde el que se realizan esfuerzos espec\u00edficos para responder a las diferentes etapas de la acreditaci\u00f3n, es mucho m\u00e1s sencillo. Tambi\u00e9n es importante que las autoridades universitarias tengan este enfoque, que establezcan una visi\u00f3n, una misi\u00f3n y unos objetivos claros adem\u00e1s de un camino definido para alcanzarlos. Este proceso de mejora, por supuesto, no debe detenerse cuando se entrega el informe y las instituciones deben dar ejemplo y mantener un esfuerzo constante a lo largo del tiempo, independientemente de si la acreditaci\u00f3n llega o no.<\/p>\n

    \"\"<\/a><\/p>\n

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      Desconocer las normas y los pasos<\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n

      Las distintas acreditaciones contemplan normas que hay que conocer para saber cu\u00e1les son los criterios o requisitos que hay que cumplir, los pasos a seguir, la documentaci\u00f3n que hay que preparar y los calendarios a respetar.<\/p>\n

      Entre los elementos m\u00e1s comunes est\u00e1 entender c\u00f3mo se van a llevar a cabo la evaluaci\u00f3n y las pruebas que se deben presentar durante las diferentes etapas del proceso y algunos elementos comunes que, afortunadamente, se est\u00e1n convirtiendo en est\u00e1ndar en m\u00faltiples procesos de acreditaci\u00f3n en todo el mundo.<\/p>\n

      Normalmente, todos los procesos de acreditaci\u00f3n educativa pasan por una etapa de autoevaluaci\u00f3n en la que la instituci\u00f3n, de forma cr\u00edtica, expone cu\u00e1l es su situaci\u00f3n actual con respecto a los criterios propuestos por el organismo de acreditaci\u00f3n y esto se presenta a la agencia o comisi\u00f3n encargada de la acreditaci\u00f3n como primer paso. Luego puede haber una etapa en la que se realiza una revisi\u00f3n por pares y en algunos casos tambi\u00e9n hay visitas, no s\u00f3lo de pares, sino de otro tipo de expertos como representantes de los empleadores o de la comunidad.<\/p>\n

      Por \u00faltimo, el organismo de acreditaci\u00f3n puede presentar un informe final en el que se detalla el contexto de la revisi\u00f3n por pares y la justificaci\u00f3n de por qu\u00e9 se ha elegido un n\u00famero determinado de a\u00f1os para acreditar a la instituci\u00f3n.<\/p>\n

      Tambi\u00e9n es importante ser estrat\u00e9gico a la hora de seleccionar qu\u00e9 acreditaciones buscamos, m\u00e1s all\u00e1 de las que puedan ser obligatorias para operar en cada pa\u00eds. Tal vez s\u00f3lo se requiera promocionar ciertas carreras, o tal vez se busque el reconocimiento de la instituci\u00f3n en general de cara a aumentar la demanda local o internacional, o tal vez se quiera mejorar en un ranking espec\u00edfico y eso nos exija tener cierto tipo de acreditaciones. Dado que existe este panorama de posibles acreditaciones, tambi\u00e9n es importante ser estrat\u00e9gicos en qu\u00e9 tipos buscamos y cu\u00e1ndo vamos a acercarnos a ellas.<\/p>\n

      \"academic<\/a><\/p>\n

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      1. \n

        No trabajar colaborativamente<\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n

        La acreditaci\u00f3n no es un trabajo que podamos dividir en clases o tareas espec\u00edficas que no se relacionen entre s\u00ed, sino que es realmente un trabajo en equipo en el que, aunque se deleguen responsabilidades individuales, para hacer planes de mejora que puedan ser evaluados y sostenidos en el tiempo, estos tienen que estar coordinados entre los diferentes equipos porque muchas veces est\u00e1n estrechamente relacionados. Por ejemplo, abordar el abandono estudiantil puede implicar al personal de gesti\u00f3n curricular como al de ayuda financiera, entre otras muchas \u00e1reas.<\/p>\n

        Dentro de las instituciones educativas tambi\u00e9n hay mucha rotaci\u00f3n de personal. As\u00ed que no puede ser que una tarea concreta quede a cargo de alguien, sino que tiene que estar a cargo de una unidad o equipo que la supervise, m\u00e1s all\u00e1 del trabajo individual que sin duda se requiere. Tiene que haber un trabajo de colaboraci\u00f3n que permita a las instituciones afrontar todas estas cuestiones de forma mancomunada y as\u00ed incrustar el trabajo de acreditaci\u00f3n en el funcionamiento cotidiano de la instituci\u00f3n a trav\u00e9s de la mejora continua.<\/p>\n

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          Utilizar las herramientas y los mecanismos equivocados<\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n

          Necesitamos las herramientas adecuadas para apoyar este proceso. No basta con tener un Google Drive o un Checkpoint con documentos compartidos en los que trabajemos de forma colaborativa. Eso no es suficiente para sostener todos estos esfuerzos. Necesitamos herramientas digitales que traigan flujos naturalmente incorporados donde podamos detectar las brechas que existen dentro de los planes de estudio, que nos permitan almacenar los datos. Adem\u00e1s, como ya hemos comentado, esto debe ser un proceso continuo, no debemos utilizar estas herramientas porque viene una evaluaci\u00f3n y tenemos que hacer un informe, sino que debemos trabajar de forma virtual porque es la forma m\u00e1s eficiente y cuando lo necesitemos para una determinada acreditaci\u00f3n es posible obtener informes y generar evidencias para la acreditaci\u00f3n en base a lo que ya hemos recogido.<\/p>\n

          Esto es lo que permite responder a m\u00e1s de una acreditaci\u00f3n simult\u00e1neamente, porque cuesta lo mismo preparar un proceso que tres o cuatro cuando las instituciones centralizan sus esfuerzos y el costo marginal de emprender un proyecto de acreditaci\u00f3n es menor, porque todo est\u00e1 reunido en un solo lugar y estas herramientas permiten sostener la totalidad del proceso.<\/p>\n

          Con la tecnolog\u00eda actual tambi\u00e9n se consigue un mayor grado de transparencia, que adem\u00e1s permite tomar decisiones basadas en datos y m\u00e9tricas m\u00e1s objetivas. Pero para que esto funcione eficazmente, la calidad de los datos debe ser la m\u00e1s alta posible. Un enfoque continuo de estos esfuerzos garantiza que puedan mantenerse en el tiempo, junto con los procesos de acreditaci\u00f3n necesarios.<\/p>\n

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            No comunicar<\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n

            La comunicaci\u00f3n puede parecer una preocupaci\u00f3n menor, pero en realidad, cuando pensamos en la acreditaci\u00f3n como un proceso que afecta a toda la universidad y en el que hay que recabar la opini\u00f3n de los alumnos, los ex alumnos, los padres, los docentes, el personal administrativo y los empleadores, contar con un plan de comunicaci\u00f3n resulta fundamental y no es algo que se pueda improvisar.<\/p>\n

            Los puntos de vista de los docentes y los administradores sobre la realidad de la instituci\u00f3n pueden ser muy diferentes de los de los estudiantes y los empleadores. Y estos m\u00faltiples puntos de vista permiten tener una evaluaci\u00f3n m\u00e1s realista que ser\u00e1 mucho mejor valorada por las agencias de acreditaci\u00f3n. Esta comunicaci\u00f3n tiene que ser, por tanto, clara. Debe tener una clara intenci\u00f3n de involucrar a la comunidad educativa, de hacerla part\u00edcipe y c\u00f3mplice de este esfuerzo transformador que se busca a trav\u00e9s de la acreditaci\u00f3n.<\/p>\n

            Por lo tanto, es importante presentarles una visi\u00f3n, contarles una historia atractiva que haga que la comunidad se involucre en este esfuerzo. De esta manera, la instituci\u00f3n y las diferentes comunidades se involucran en el proceso a trav\u00e9s de sus etapas, a trav\u00e9s de los planes de mejora que se llevan a cabo, a trav\u00e9s de la responsabilidad que se espera de cada una de estas partes.<\/p>\n

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              Ser complaciente<\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n

              Parece una obviedad, pero lo que no diagnosticamos como fallo o como error no ser\u00e1 atendido y se mantendr\u00e1 en el mismo estado a lo largo del tiempo. Por eso, para detectar eficazmente las \u00e1reas de mejora, hay que solicitar la retroalimentaci\u00f3n de toda la comunidad, detectar esas carencias, proponer planes de mejora realistas y hacer un seguimiento teniendo en cuenta las diferentes opiniones, pero tambi\u00e9n siendo muy cr\u00edticos con la realidad.<\/p>\n

              Es fundamental exponer cu\u00e1les son las dificultades y, sobre todo, pedir ayuda en funci\u00f3n de las debilidades detectadas. Asimismo, la elecci\u00f3n de los profesionales m\u00e1s adecuados y la formaci\u00f3n de equipos lo m\u00e1s interdisciplinares posible es crucial para un enfoque cr\u00edtico, sin sesgos profesionales. Esto suele ocurrir, por ejemplo, en instituciones que s\u00f3lo ofrecen carreras de ingenier\u00eda, donde a veces es muy dif\u00edcil involucrar a otro tipo de profesionales para crear equipos que puedan abordar los problemas de forma m\u00e1s general, con un punto de vista complementario.<\/p>\n

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              1. \n

                Ignorar el cambio<\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n

                Como dice el refr\u00e1n, el mapa no es el territorio. A medida que conozcamos la realidad y profundicemos en el an\u00e1lisis, nos daremos cuenta de que quiz\u00e1s los diagn\u00f3sticos iniciales no eran tan acertados y habr\u00e1 que adaptarse a esta nueva informaci\u00f3n. En este sentido, hay cuatro grandes tendencias que las instituciones tienen que abordar hoy en d\u00eda, que son la internacionalizaci\u00f3n, la educaci\u00f3n online, la formaci\u00f3n continua y la especializaci\u00f3n.<\/p>\n

                La internacionalizaci\u00f3n de las carreras significa que las instituciones educativas est\u00e1n bajo presi\u00f3n porque ya no tienen que competir s\u00f3lo a nivel regional o nacional, sino que empiezan a competir con instituciones del exterior y tienen que ofrecer nuevos contenidos para nuevos y cada vez m\u00e1s diversos estudiantes.<\/p>\n

                Y, por supuesto, se trata de un reto creciente en el que las instituciones tienen que empezar a abordar la educaci\u00f3n en l\u00ednea y semipresencial a mayor escala. Por supuesto, la pandemia oblig\u00f3 a introducir estas tecnolog\u00edas en las instituciones y son tendencias que han llegado para quedarse. Los estudiantes empiezan a demandar estos servicios adem\u00e1s de experiencias presenciales mejoradas para complementar las nuevas formas de educaci\u00f3n y las posibilidades de trabajar y evitar largos desplazamientos, especialmente en las grandes ciudades.<\/p>\n

                La formaci\u00f3n continua tiene que ver con el hecho de que han aparecido nuevos alumnos a medida que avanzan los conocimientos t\u00e9cnicos de determinadas industrias y los profesionales necesitan complementar su formaci\u00f3n muchas veces a lo largo de su carrera. La constante innovaci\u00f3n en los puestos de trabajo y en los conocimientos que se requieren para ejecutarlos ha supuesto un cambio importante en cuanto al tipo de alumnos que reciben las instituciones.<\/p>\n

                Por \u00faltimo, la especializaci\u00f3n tiene que ver con la forma en que las instituciones pueden competir con otras fuentes de educaci\u00f3n. Por ejemplo, si los docentes de f\u00edsica tienen que competir con lo que el alumno puede aprender en l\u00ednea en un curso de YouTube, a\u00f1adir trabajos pr\u00e1cticos pertinentes o valor local a los conocimientos que se imparten es cada vez m\u00e1s relevante.<\/p>\n

                En resumen, la acreditaci\u00f3n acad\u00e9mica es esencial para el desempe\u00f1o de los estudiantes, ya que garantiza la calidad de la educaci\u00f3n, aumenta la aceptaci\u00f3n profesional, brinda acceso a financiamiento y becas, facilita la transferencia de cr\u00e9ditos y promueve la mejora continua en las instituciones educativas. Es un respaldo confiable que asegura a los estudiantes una formaci\u00f3n acad\u00e9mica s\u00f3lida y les brinda ventajas significativas en su trayectoria educativa y profesional. Por ello, es importante que las universidades sean cuidadosas al momento de abordar este tema.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                En Latinoam\u00e9rica, es tal la diversidad de tipos y tama\u00f1os de instituciones educativas, que resulta dif\u00edcil abordar la acreditaci\u00f3n desde una \u00fanica mirada. 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